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允许学生出错

2017年12月18日 10:41 合水县西华池小学 李 娜 点击:[ ]

自新课改以来,广大教师在“以学生为主体”的理念下做了许多大胆尝试,“尊重学生,允许学生出错”成了教育者的口号。但长期以来,对待学生的学习错误,在认识上我们更多的是把“错误”当成教育的“忌讳”,以至于提到“错误”教师就生气、发怒,特别是在公开课上,教师就更加担心、害怕学生出错。当然,这也情有可原,因为“错误”从某种程度上暴露出教师教学的“空隙”,但是这个“空隙”是什么原因造成的,如何解决,对此,我有以下几点思考。

一、错误是课堂中正常的现象,应尊重学生,允许学生出错。

俗话说:“人无完人,金无足赤。”每个人都可能犯错,更何况是各方面都尚未全面发展的儿童呢?

案例:在一次赛课中,一位参赛老师上《千克的认识》一课时,让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置,学生指错了,教师另外叫了一名学生上台来指,但是并没有让第一位学生回座位,而是在第二位学生指对后,随即向第一位学生发问:“现在你能指出2千克的位置吗?”这位同学指对后,老师提议让所有同学将掌声送给这两位学生,然后才让他们返回了座位。

上述案例中,由于学生的生活经验有限,因此第一位学生没能指认出弹簧秤中的“1千克”在哪,出现了指错的现象,这其实是正常的现象。因为现在生活中很多地方用的多是电子称,弹簧秤用得少,学生见得少,错误就在所难免了。然而值得我们注意的是,当学生犯错后,这位教师采取了宽容的态度,又提供了一次更正的机会,向学生提出了能够纠错的新问题“2千克在哪?”这正是新课程理念中“以学生为主体,尊重学生”的真实诠释,也较好地体现了让学生“愉快地站起来,体面地坐下去”的教学思想。

二、错误是教学中重要的资源,应延迟判断,深入分析错误原因。

心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻。”

案例:曾听一位特级教师在教授《轴对称图形》一课中,在学生已经学习了轴对称图形的概念后,教师出示了一组图形让学生判断它们是不是轴对称图形,其中有一个一般的平行四边形。下面是学生和老师的一段对话:

生1:我认为这个平行四边形是轴对称图形,因为把它平均分成两个部分,就可以完全重合了。

师:其他同学认为呢?

生2:我认为不是,因为这个平行四边形不管沿哪条线对折,两边都不可能重合。

师:非常感谢几位同学给我们的课堂带来了不同的声音,试想,如果我们的课堂只有一种声音那该多单调啊!

之后同学们通过再次进行操作实践后,第一个学生改变了自己的看法,知道了平行四边形不是轴对称图行。

老师又说:“你的退让让我们更接近真理!”

此案例中,由于学生对轴对称图行的认识还不够深刻,特别是“对折之后完全重合”这一教学难点的理解出现了问题,因此出现了错误。此时教师没有立即评价对错,而是通过延迟判断,给了学生一个自我否定的时间和空间。特别指出的是,延迟判断不等于不判断。接着,教师也没有简单的处理,更没有用自己的想法去代替学生的想法,而是先让同学们讨论思考,让同一思维水平的同学之间互相帮助,这时不同的答案出现了,学生们展开了积极的思考,出错的同学也在思考,而错误就在这个积极的思考中慢慢化解了。由此可见,错误的暴露是课堂教学中的重要资源,而延迟判断,给学生反思的时间,让他再次感知,深入分析错误原因,才能引发这种能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

三、错误是教育中创新的起点,应巧妙纠正错误,开启学生智慧。

曾在一本书上看到这样一句话:“教育具有开发创新精神和窒息创新能力这样双重的力量。”试想,当学生出现错误时,如果老师大喝一声“不对!”“这节课你在干什么呢?”那学生定会遭到打击,心理产生不安情绪,久而久之,会导致学生对错误极力的回避。

案例:在一次公开课上,某老师在教学“两位数减一位数退位减法”时,对于45-9这道题,有一位同学给出了这样一个答案:45-9=44。很显然这个答案是错误的。为了进一步弄清错误的根源,老师接着问:“你是怎样想的?”“因为个位5-9不够减,所有用9-5=4,再与十位上的4合起来就是44。”其他同学立刻笑了:“不对,9是减数,怎么能用9-5呢?”这位同学意识到自己的错误,小脸儿通红。老师接着说:“你观察很仔细,发现个位上5-9不够减了,那么不够减,差几?怎么办呢?请大家再想想。”同学们开始动脑筋,一会儿各种各样的办法出来了:第一种算法:先算40-9=31,再算31+5=36;第二种算法:15-9=6,30+6=36;第三种算法:先算10-9=1,再算1+35=36……这时,一个同学迫不及待地说:“我想用9-5=4可以,因为5比9少4,所以再从40里去掉4就可以了。”多么独特的方法!这令我们所有听课老师为之惊奇。试想,如果没有那位学生的错误,就不会有如此精彩的思考与创新了。

学生犯错让我更加注意到研究学生学的重要性和必要性,一位社会学家曾说:“我们期望学生犯错误,因为从错误中汲取教训,便可争取明天的成功。”因此,作为新型教师,我们应以学生的发展为本,要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在数学课堂中出现的错误,并要合理、巧妙地利用“错误”这一重要的教学资源,让课堂在生成中更加精彩!

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