有报道称，某中职学校和一所重点中学相邻，中学明确告诫学生不许和中职学生相来往。这所中职学校学生的自尊在那些被校方诩为天之骄子的高中生面前无情地撕裂。不可否认，中职学生群体是一个特殊的弱势群体。因其为中考中的失败者，又大多数来自农村文化水平不高且收入偏低的家庭，学生心理表现往往呈自卑到自甘堕落趋势，生活目标模糊，情感意志力不强，挫折心理明显。如果家庭、学校和社会不能尊重他们，那么他们无疑会因尝不到幸福的滋味而沦为应试教育环境下最具挫败感的那一个群体了。
一、中职生的挫败感从哪里来？
1、做不了学习的主人
中职生作为应试教育的失败者，大都基础差，底子薄，厌恶学习，缺学习的主动性和积极性，很多中职学生入学好久了还在为自己成绩差、不能上高中考大学而懊丧。但恰恰有实训课老师发现，相当多文化课和理论课课堂上深受老师厌恶的厌学学生，却在实训课堂上能积极动手，不怕脏、不怕累，并表示希望学到真正的技艺。由此可见，中职学生也有学习的愿望，只因为其基础薄弱，对某些学习内容常常力不从心。如果学习内容不能符合实际水准，长时间处于听不懂的状态，或许觉得授课教师的讲授索然无味，中职学生在学习上便很自然地产生继中考后的第二次挫败感。
2、生活环境不如人意
父母不懂我。据统计，有相当一部分学生的家庭都存在一定问题，或者父母文化水平极低，或者父母离异，或者学生本人多年留守。这部分学生长时期感受不到家庭的温暖，心理自卑，性格孤僻，与父母沟通困难。当然还有很多父母因为缺少对孩子应有的素质判断能力，或者不管不顾，或只看分数高低；对待孩子的态度，要么溺爱有加，要么简单粗暴，孩子的内心世界长时间里不被父母理解，加之叛逆期的到来，他们极容易和所谓的“朋友”混到一起，而内心世界充满着不被父母理解的挫败感。
谁是真正的朋友。中职生和同处于青春期的普高学生一样，有被家长和老师认可的心理需求。但是因为这个群体在初中甚至小学阶段就双差生，长期不被成人看好和关注，交际心理障碍克服的难度、人际关系处理的误区，远远大于普高学生。因为他们在学习成绩和个人特长等正常途径下很难找到共同话语，所以好多学生往往以吸烟酗酒、拉帮结派等畸形心态相交，甚至崇尚哥们义气，以能为所谓“朋友”出面“摆事”来炫耀自己的“江湖地位”，其实朋友间并不具备真正的信任，稍微涉及利益关系，自然就会江湖风云突变。昨天还是一致对外的好哥们，明天有可能就会兄弟相残。交友的心理需求极易被挫伤。
扭曲的异性关系。中职学生学业负担较轻，剩余时间较多，又正值青春萌动期，所以他们往往把充裕的精力投入到早恋当中去。中职学生往往以有男女朋友为荣，反之，则是不如人的特征。甚至有一个宿舍里的女生以为最后两个“剩女”出资出力寻找男友的事例，并渲染结交男友的各种好处。男生亦然。但是因为他们对爱情狭隘甚至扭曲的认识，更因为对性知识的缺乏，往往从网络中看到的情色画面就叫他们怦然心动，欲望滋生，到头来还是扭曲的异性关系。他们品尝不到爱情的幸福，反而饱尝了被痛苦挫败的滋味。
3、社会认同指数何日提高
社会用习惯性认知为之归类。据调查，相当多的中职学生对自己的就读职校不满意，主要是因为社会对中职学校的认同度低。中职学生往往被看成“技不如人”、“矮人三分”的一个群类，在以应试成绩为成功标志的社会环境里长期被误认为是差学生和弱能者的代名词。这群刚被中考挫败的孩子，再一次被社会认知习惯挫败。
就业期望与市场需求有个很大的落差。90后的中职生已经不是旧时代里早当家的孩子，恰恰相反，他们是新时代的宠儿。这群被宠坏的孩子却对工作有较高的心理期待，他们希望自己能拥有一份清闲舒适而酬薪颇高的工作。但是，在激烈竞争时代里，他们只能从事社会基层工作却是不争的事实，高额酬薪只能是个梦想，上升空间极为有限。相当多的中职生在未来的希望面前失落、自卑、抑郁，无从作为。
二、让中职生从挫败感中走出来
1、不可小觑了传统观念的影响力
传统观念的影响力是不可小觑的。我们要努力改变社会对中职教育的认识误区，以期全社会人才观的改变。从国家层面讲，要不断完善中职教育制度，加大对中职教育重要性的宣讲力度；从学生和家长层面讲，要相信“三百六十行，行行出状元”，要相信是人才终会有用武之地；从社会层面讲，要让人们认识到各行各业对人才的需求各不相同，没有高下之分。
2、教学策略要适时改变
一朝被蛇咬十年怕井绳，更何况这些被文化知识和连续不断的考试咬了多年的中职生。他们在面对学习任务时表现出的畏难情绪我们完全可以理解。正因为如此，我们应该改变策略。学校把教师队伍建设作为第一要务。积极鼓励教师外出培训，参观学习，编写适合学生实际的校本教材。教学中要灵活变通，学生在课堂上听不懂的理论知识，可以搬进实训室，搬到实训基地，以理实一体化来教学。眼前有实物，对照实物学知识，学完就实训。化抽象为具体，又能满足学生动手的愿望。学习中多开展竞技活动，让学生把自己最好的亮出来给别人看。培养学生兴趣，发掘学生的优点，激发学生的成就感，让他们体验成功的幸福感，感受受人注目的尊严感。
3、教学生从和谐人际关系中获得力量感和幸福感
针对中职生人际交往中的各种误区，学校和老师有义务教给学生广义的爱。爱父母，爱老师，爱同学，爱朋友。以理解、宽容、鼓励、帮扶等心理意识对待身边的每一个人。男女之间的爱情在花季雨季里萌发也是很正常的心理需求，学校要通过爱情教育课和性教育课培养学生正确的爱情观，能区分真正的爱情与为满足虚荣心或朦胧的性冲动所追求的所谓爱情之间的不同，使学生在真正的人际交往中找到幸福感。
4、优化评价方式，培养成功者的心态
马斯洛曾说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认，即使最顽皮的孩子也希望受到老师和同学的欣赏与赞扬。这来自与外部的评价和承认使他们谋取下一个行动的动力。”面对相同的挑战和竞争条件，充满信心的人容易取得成功。因而要鼓励学生每一个小小的进步。古人说：数子十过，不如奖子一功。中职教育应贯彻激励和表扬为主的原则来满足学生被尊重的需求，创造环境，给学生出人头地、叫人刮目相看的机会，变消极为积极，变失落为进取。如果把学生能品尝到成功的滋味，感受被尊重的幸福，那么他们因受挫败而一蹶不振如冻土的心，还不涣然冰释吗？
改善长期以来中职生被挫败感阴影笼罩着的心态是一项系统工程，需要各个方面长期不懈的努力。中职生生活在挫败感中，中职教育工作者就找不到幸福感，中职教育就不可能有辉煌的未来。所以改善中职生的挫败感，构建中职生乃至中职教育的幸福感是每个职教工作者义不容辞的责任。
